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Martín Chumbiauca Velasquez

"Siempre he creído en una Educación personalizada e individualizada, vivencial y práctica, basada en los propios intereses de los individuos, realizada en grupos reducidos y partiendo desde el respeto y el afecto... con contenidos flexibles, objetivos claros, recursos enriquecidos y didácticas lo más variadas posibles."

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Las Estrategias Metodológicas de Enseñanza Aprendizaje en el Aula de Clases 

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva. 
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.

La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones. 
Son los estudiantes quienes habrán de "sentirse" conciencias participativas, al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Así, entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de hechos nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal aprendizaje estará fundamentado en la experiencia de los educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas éticas no "enseñadas" sino fraguadas en su propia existencia. 
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo. 
Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y que tienen por objetivo influir durante el proceso de codificación de la información, se someten a una clasificación, tendríamos como estrategias básicas las siguientes: 
1. Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas del Sistema Solar, etc. 
2. Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera. 
3. Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar las comprensión de una determinada información llevándola de una a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que favorecen la comprensión. 
4. Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias. 
Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes aportes de las distintas tendencias constructivistas, se pueden señalar varias ya experimentadas, todas las cuales son conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es consustancial a una concepción constructivista. Entre ellas se pueden mencionar:

Los mapas conceptuales.
Los mapas mentales.
Las redes semánticas.
La lluvia de ideas.
La formulación de hipótesis.
La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
La planificación conjunta del aprendizaje.
La construcción de gráficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulación.
Las situaciones de resolución de problemas.
Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
El método de proyecto.
Exposiciones.
Taller.
Mesa redonda.
Entrevistas.
Mandalas.
Portafolio escolar.
Simposio.
Debate.
Demostraciones.
Foro.
Congresos.
Utilización de las tic's.

El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior ( tales como descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada sección de los Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos ), a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales. 
Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y del contexto en que se da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como un proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del o la profesora puede mostrar progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes y valores. 
Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador, el apoyar al que aprende creando situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos para que éste reconstruya los contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje como función mediatizadora cumple un rol crucial en el proceso de interacción y comunicación entre profesores y alumnos. El profesor debe proporcionar ayuda al alumnos en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y alumnos construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega sus habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor. 
La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y profesor es vital para el proceso de aprendizaje. El profesor, mediante preguntas, debe guiar a sus alumnos a pensar, es decir, a observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, inferir, entre otros procesos de pensamiento para que estos lleguen por sí solos a encontrar las regularidades de un proceso, las leyes o principios que los rigen, o llegar a definiciones tentativas mediante la formulación de hipótesis. 
En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos, encontrándole sentido al relacionarlo con sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la vida. Todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un aprendizaje significativo para el alumno. 
El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar que la tarea asignada a cada cual logre representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada alumno a su propio nivel. 
El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas que le permitan aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. 
Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida de la calidad de la interacción humana que se establezca entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y alumnos), en cuán bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal. 
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva. 
Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos propuestos. 
El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender, detectar cuáles son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar si la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así logrará adquirir estrategias metacognitivas. 
Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una unidad el profesor debe explorar con sus alumnos el propósito del aprendizaje de una determinada habilidad o tema, que los anime a participar estableciendo objetivos para la clase o unidad, a sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para construir conocimiento, en otras palabras, enseñarle al alumno a planificar su propio aprendizaje. 
En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una serie de estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje experiencia y por descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal que comience con la exploración de lo que los alumnos ya saben por su experiencia de vida y su previo aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo que ellos desearían saber. La planificación efectuada por el profesor, en las primeras ocasiones, debería ser lo suficientemente flexible para permitir cambios en los procedimientos, lo que significa considerar otras alternativas de antemano. 
Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las instancias para que todos los alumnos participen activamente, privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e incentivándoles a formularse interrogantes respecto de lo que están aprendiendo, guiándoles a descubrir por sí mismos las respuestas a ellas, mediante diversos procedimientos, que con el transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los alumnos. 
Los alumnos pueden participar activamente aportando materiales, elementos, artículos de diarios o revistas, fotos, videos, etc., que ellos o el profesor consideren necesarios para su propio aprendizaje. Es preciso que los alumnos extraigan el máximo de provecho de las ayudas visuales. (Programas de T.V. documentales), ya que ellas les permiten ejercer procesos de pensamiento y además les permite discriminar acerca de las actitudes de su aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas a ejecutar, las secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos para que se vayan siendo más responsables de su propio aprendizaje. 
Es importante que cada día tengamos en cuenta estos criterios y principios al iniciar la "creación" que constituye cada clase. 
La clase se va creando en la medida en que los participantes en ella (alumnos, profesor, materiales, tareas, clima) van interactuando entre si y en la medida que los actores van supervisando la construcción del conocimiento. 

 FOTO: I.E "Jose Olaya Balandra" Distrito de Pacucha - Andahuaylas

CALL ME AFTER GOING THROUGH MY PROPOSAL @+226 65974887

 

Dear Friend,
I am the head of Accounts and Audit Department of Bank of Africa, Ouagadougou . I decided to contact you after a careful thought that you may be capable of handling this business transaction which I explained below;
In my department, I discovered an abandoned sum of $13.5m US dollars (Thirteen million, five hundred thousand US dollars). In an account that belongs to one of our foreign customer who died along with his entire family in 2007 in a plane crash.

Since i got information about his death, The bank have been expecting his next of kin to come over and claim his money because The fund cannot be released unless somebody applies for it as next of kin or relation to the deceased as indicated in our banking guidelines but unfortunately I learnt that his supposed next of kin(his son and wife) died alongside with him at the plane crash leaving nobody behind for the claim .It is therefore upon this discovery that I now decided to make this business proposal to you and release the money to you as the next of kin (I want to present you as his business associate )to the deceased for safety and subsequent disbursement since nobody is coming for it and I don't want this money to go into the Bank treasury as unclaimed Bill.

The Banking law and guideline here stipulates that if such money remained Unclaimed after seven years, the money will be transferred into the Bank treasury as unclaimed fund.. The request of foreigner as next of kin in this business is occasioned by the fact that the customer was a foreigner and a Burkina be cannot stand as next of kin to a foreigner.

I agree that 35% of this money will be for you as foreign partner, in respect to the provision of a foreign account, 10 % will be set aside for expenses incurred during the business and 55% would be for me . There after I will visit your country for disbursement according to the percentages indicated. Therefore to enable the immediate transfer of this fund to your account as arranged, you must apply first to the bank as next of kin of the deceased customer.

Upon receipt of your reply, I will send to you by fax or email the text of the application. I will not fail to bring to your notice that this transaction is hitch free and that you should not entertain any atom of fear as all required arrangements have been made for the transfer..

I expect that you contact me immediately as soon as you receive this letter, and send me your personal data including your international passport before i send you the full details for continuation of this transaction.

Hoping to hear from you immediately.

Yours faithfully,
Dr.Kabo Uago
Accounts & Audit Department,
Bank of Africa .

reflexión

Estimados amigos:

SÍ, YO, HUBIERA SABIDO: Quiero que leas, este escrito no por manos extrañas sino por un amigo tuyo, este deseo mío es ambicioso lo sé, sin lugar a dudas, la vida es un libro en blanco que vamos escribiendo segundo a segundo, minuto a minuto y día a día con nuestras acciones, sin saber hasta cuando alcanzará la tinta, pero también existen libros regulares, los que a través de sus páginas nos van marcando el derrotero de nuestro aprendizaje, como es el caso de los libros escolares o técnicos.

También hay otra categoría de libros que, como el que tienes en tus manos, han sido hechos con mucho amor y dedicación, recopilando las más bellas historias, cuentos y relatos que nos transmiten el gran mensaje que todo es posible en nuestras vidas: Saborear triunfos, remontar fracasos, comprender las distintas situaciones que nos toca enfrentar cotidianamente... En fin, todo aquello que nos permita crecer espiritualmente como seres humanos. santitos ......

reflexión

Reciban un cordial saludo:

 

SÍ, YSI YO, HUBIERA SABIDO: Quiero que leas, este escrito no por manos extrañas sino por un amigo tuyo, este deseo mío es ambicioso lo sé, sin lugar a dudas, la vida es un libro en blanco que vamos escribiendo segundo a segundo, minuto a minuto y día a día con nuestras acciones, sin saber hasta cuando alcanzará la tinta, pero también existen libros regulares, los que a través de sus páginas nos van marcando el derrotero de nuestro aprendizaje, como es el caso de los libros escolares o técnicos.

También hay otra categoría de libros que, como el que tienes en tus manos, han sido hechos con mucho amor y dedicación, recopilando las más bellas historias, cuentos y relatos que nos transmiten el gran mensaje que todo es posible en nuestras vidas: Saborear triunfos, remontar fracasos, comprender las distintas situaciones que nos toca enfrentar cotidianamente... En fin, todo aquello que nos permita crecer espiritualmente como seres humanos.  SANTITOS ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

 

Martin Chumbiauca te ha añadido a sus círculos y te ha invitado a entrar en Google+

Martin Chumbiauca te ha añadido a sus círculos y te ha invitado a entrar en Google+. Entra en Google+ Con Google+, compartir en la Web es casi como compartir en la vida real. Círculos Una forma sencilla de compartir unas cosas con tus amigos, otras con tus padres y casi nada con tu jefe. Igual que en la vida real. Hangouts Las conversaciones es mejor tenerlas cara a cara. Únete a una conversación de vídeo desde tu ordenador o teléfono móvil para ponerte al día, ver vídeos de YouTube o charlar sobre lo que te apetezca con hasta nueve amigos a la vez. Móviles Chat de grupo instantáneo. Fotos que se suben automáticamente. Un vistazo de lo que pasa a tu alrededor. Hemos creado Google+ pensando en el mundo móvil.

Has recibido este mensaje porque Martin Chumbiauca te ha invitado abancayunsa.reflexiona@blogger.com a entrar en Google+. Anula la suscripción a estos correos electrónicos. Google Inc., 1600 Amphitheatre Pkwy, Mountain View, CA 94043 USA

UNA INVITACIÓN PARA REFLEXIONAR SOBRE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE Y SU ENTORNO

El diario de campo es una invitación para analizar nuestro trabajo docente. Es, asimismo, una invitación al diálogo orientado a aprender algo más sobre nosotros mismos, sobre los niños con quienes trabajaron, sus familias y realidad social. Todo con la finalidad de encontrar nuevos caminos y respuestas para nuestro trabajo en el aula y la escuela.
Es así que el elemento central de esta propuesta de reflexión se resume en una palabra: diálogo.
En primera instancia con nosotros mismos: ¿qué pienso sobre mi trabajo docente en este medio y por qué? Antes de ver qué dicen y proponen autores o compañeros, debemos preguntarnos sobre lo que auténticamente pensamos, y analizar el proceso que hemos recorrido para formarnos  esas ideas.
En un segundo momento, esta disposición al  diálogo deberá extenderse también a los niños, los padres y otros habitantes de la comunidad, para conocer qué piensan, qué esperan de la escuela y de nuestro trabajo como maestros.
Consideramos que para el trabajo del maestro es importante, de manera especial, el grado de colaboración que tenga de los padres de familia y autoridades locales, consideramos la invitación al diálogo que aquí se hace,  como primer acercamiento para conocer qué piensan  ellos y por qué.
Esta base de conocimientos permite entender muchas conductas de padres y agentes comunitarios, en relación con la escuela, que en ocasiones resultan molestas o parecen absurdas para los maestros. Es así que este acercamiento puede ser un elemento de apoyo para que la labor docente en el medio urbano o  rural rompa con el aislamiento y la falta de sentido que afecta a tantos maestros.

fotos

se envia fotos del del paro en un dia de vista

reflexiones

wilman

decidi escribir sobre un trabajo arduo producto de una reflxion profunda en nustra labor pedagogica despues de haber visitado algunas instituciones, en la cual la imagen habla por si misma

reflexiones

a través de este gmail. quiero dar a conocer mi punto de vista a un trabajo no planificado de parte de los colegas participantes al programa de segunda especialidad de una labor pedagógica que nuca hicieron suyo para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes en las I.E. donde vienen laborando.

 

JOHN WILLIAM VELASCO LOAYZA

EL PROCESO DE LA DECONSTRUCCIÓN  COMO PRODUCTO DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA DE SU QUE HACER PEDAGÓGICO NO SOLO ES VER LAS DEBILIDES SI NO TAMBIÉN LAS FORTALEZAS Y RECUPERAR   LAS BUENAS EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES

JOHN WILLIAM VELASCO LOAYZA

DEL TALLER DE 10 Y 11 /08/2013  ME GUSTÓ LA PARTICIPACIÓN DINÁMICA Y ACTIVA DEL LOS PARTICIPANTES UN BUEN PUNTO PARA TODOS.

JOHN WILLIAM VELASCO LOAYZA

EL  PRIMER TALLER DE ANDAHUAYLAS FUE UN TRABAJO BASTANTE PROGRAMADO EL 50% DE LOS PARTICIPANTES ASISTIERON EN ÁREA  DE MATEMÁTICA HUBO BASTANTE ENTUSIASMO , ESPERAMOS QUE ESTA SEMANA QUE VIENE 24/25  SERÁ EL TERMÓMETRO REAL DE MEDICIÓN DE NUESTROS PARTICIPANTES  NO HABRÁ EXCUSAS  . 

EN CUANTO INVESTIGACIÓN ACCIÓN LA GRAN MAYORÍA LO VE COMO RETO ESTA EXPERIENCIA PERO LOS HAY QUE ALGUNOS LO VEN DIFÍCIL PERO ESTARÁN CONVENCIDOS DESPUÉS.

HE AQUÍ ALGUNAS FOTOS DEL TALLER 10 Y 11/08/2013.

Jaime Cuno Chunga

Si tenemos un  concepto claro  de cultura y sus derivados nos ayudará a

programar e implementar una enseñanza de la lengua desde la perspectiva intercultural en nuestras aulas.

REFLEXIÓN

El acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico tiene como propósito central desarrollar competencias integrales en el docente hacia el logro de aprendizaje significativos y válidos en la formación integral de cada uno de sus estudiantes .Estás competencias orientadas,orientadas a la construcción de un currículo integral y holístico,potenciando la identidad profesional con sentido ético ,el saber y el hacer ,el hacer y el quehacer del docente ,requiere el empleo de metodologías meta cognitivas,,meta reflexivas  y,auto reguladoras que promuevan la autonomía  progresivo y el habito de reflexión continua de la practica docente.Es entonces que la sistematización de experiencias  se  constituye en un componente elemental de acompañamiento pedagógico ,en coherencia al enfoque crítico reflexivo.

RELEXIÓN DEL DIA

YA DEJEMOS QUE OTROS NOS INVESTIGUEN, Y LO PEOR, ES QUE A VECES SUS ANÁLISIS O RESULTADOS ESTÁN LEJANOS O AJENOS A NOSOTROS .

INVESTIGUEMOS NUESTRO PROPIO PROBLEMA.

Ernesto.

JOHN WILLIAM VELASCO LOAYZA

HOY  SE  INICIÓ  CON LAS  CLASES DE SEGUNDA ESPECIALIDAD Y EN MI BLOQUE INVESTIGACIÓN ACCIÓN SE PASO EL RETO    PORQUE DECONSTRUIR  FUE TODO UN RETO CON LOS  LAS PARADIGMAS CONSTRUIDAS POR LOS PARTICIPANTES PERO LA PROPUESTA  DE LA DECONSTRUCCIÓN FUE BIEN ACOGIDA  Y SI SE VE  EL ACTITUD DE CAMBIO DE LA GRAN MAYORÍA DE LOS PARTICIPANTES .

PARA SER LA PRIMERA SESIÓN DE APRENDIZAJE  SI SE LLEGÓ LOGRAR EL OBJETIVO DE  LO CRÍTICO Y REFLEXIVO.

Jaime Cuno Chunga

Todos los días son momentos para realizar cambios en nuestro que hacer educativo, y hoy se observo en el entusiasmo que mostraron todos los participantes en el primer día de la segunda especialidad.

 

Fwd: Renzo Revilla Fernandez

---------- Mensaje reenviado ----------
De: RENZO REVILLA FERNANDEZ <renzorf80@gmail.com>
Fecha: 6 de agosto de 2013 08:24
Asunto: Renzo Revilla Fernandez
Para: abancayunsa.reflexiona@blogger.com
Cc: renzorf19@hotmail.com

Queda claro que el tipo de acompañamiento pedagógico, el que vamos a realizar,    no busca proponer modelos  por lo mismo que ya no vamos a realizar clases modélicas. Esto quiero decir  que no hay  paradigmas  incuestionables y debemos trabajar  en un cambio  permanente de las reglas  para  poder construir constantemente.

Renzo.

Yudit Bernales Guzmán

Primer día de taller en Andahuaylas,,, experiencia enriquesedora...

Me toca reflexionar y reformular mi sesión ya que planifique muchas actividades para el tiempo previsto,,, los maestros desean participar activamente por ello las actvidades deben apuntar al mayor protagonismo de ellos.

Reajuste los tiempos para no salirme de los horarios en ello mañana deberé ser mas cuidadosa...

 

JOHN WILLIAM VELASCOLOAYZA

«Nunca les enseño a mis alumnos; trato de  darles  herramientas para que pueda aprender» Albert Einstein

MIS REFLEXIONES

John William Velasco Loayza

Lo que rescato del equipo siempre están tratando cada día de reforzar más, en el trabajo que estamos  y  que nos empoderemos del proyecto, mi reflexión hay tantas cosas que hay que seguir aprendiendo y reaprendiendo de  nuestras propias paradigmas y supuestos.

JOHN WILLIAM VELASCO LOAYZA

JAIME CUNO CHUNGA

Actualmente la educación está en constante cambio, y este proceso es beneficioso para el hombre y la sociedad. Sin embargo este cambio en la educación exige que los maestros seamos cada vez más innovadores y comprometido con nuestro trabajo. Para ello hoy contamos con un programa de segunda especialidad en donde podremos enriquecer nuestro cumulo de experiencias en nuestro trabajo diario en cuanto a la enseñanza – aprendizaje en los diferentes círculos de inter aprendizaje de docentes que se realice en el programa.  Y ser parte de la solución de problemas educativos y sociales que opacan nuestro trabajo como formadores a través de la investigación acción que pretende cambiar cualidades en las personas para ser cada vez más competentes en la sociedad, de esta manera seremos parte de la propuesta y no de la protesta. 

Marisol Cumpa Fuentes

 

La investigación acción en la pratica pedagogica es un "instrumento" para deconstruir y recontruir las practicas comunes y generar cambios. En este actuar el maestro se convierte en sujeto y objeto de la investigación acción.

Renzo Revilla Fernández

           Si bien es cierto  que el bloque temático de investigacion accion es un eje articulador en esta segunda especialidad  y como tal tiene la real importancia que merece. Tampoco debemos perder de vista que esta es una segunda especialidad en Didactica,   por lo que,  los  especialistas;  deberían en sus espacios de dicato  desarrollar,  a manera de proponerle al maestro,  el uso de tecnicas  materiales y recursos que le sirvan para su trabajo en aula.

 

 

 

Fernando Truyenque Cáceres

Mi intervención...

* ¿permitirá un cambio de conducta en los maestros?

* ¿estoy al nivel de las expectativas de los participantes?

* ¿estoy preparado para ello?

MARCELINA AYALA NAVEDOS

CUADRO PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES (DESTREZAS) EN EL AULA

 

CAPACIDADES (DESTREZAS)	DEFINICIÓN	INTERROGANTES PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD	FORMA DE EVIDENCIA	ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD
IDENTIFICA	Reconoce  de algún hecho situación proceso sus elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. Ubicar en el tiempo, localizar en el espacio o en algún medio físico	¿Qué elementos tiene el conjunto A? ¿Cuáles son sus características?. Qué personajes	El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.	Medios audiovisuales, guías de observación, preguntas, cruz categorial, esquema, resumen.
DISCRIMINA	Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.	¿Qué diferencia a A de B? ¿Estas características pertenecen a A? ¿Qué características no pertenecen a A?	El estudiante discrimina cuando elabora cuadros paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos	Cuadro resumen, cuadros paralelos, diagramas, esquemas.
DESCRIBE	Enuncia enumera la características de algo, alguién. Comunica con eficacia cómo es o como funciona algo.	¿Qué es esto? ¿Cuáles son los rasgos de A? ¿Qué características tiene A?	El estudiante describe cuando hace gráficos, redacta textos, hace listados de características.	Lecturas de texto, gráficos, mapas, líneas de tiempo, guías de trabajo, imágenes, cuadro sinóptico, círculos concéntricos, mapas semánticos.
ANALIZA	Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad	¿Cuáles son las partes de A? ¿Qué elementos tiene A? ¿Qué efectos producen estas causas? ¿Cuáles son las causas de las siguientes situaciones? ¿Quién está involucrado? ¿Cómo sucedió? ¿Cuál es el resultado de lo sucedido?	El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.	Estudio de casos, dramatizaciones, ejemplos, textos, sociodrama, imágenes, espina de shikawa, ensayo, uve heurística, monografías, artículos, reseña, trípticos
INFIERE	Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.	¿Cuál es la idea principal de? ¿Cómo podríamos resolver el problema? ¿Qué sucedería si  ¿ ¿Qué podríamos hacer con x en vez de y? ¿Qué opina el autor de?	El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.	Sociodrama, Resolución de problemas
INTERPRETA	Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.	¿Qué significa…? ¿Cuál es el mensaje del autor? ¿Qué sucedió?	El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.	Lecturas, sociodramas, casos, cuestionarios, gráficas estadísticas.
UTILIZA	Pone en práctica  modelos, formas, equipos, procedimientos, técnicas para hallar o resolver una situación problemática.	¿Qué es necesario para…? ¿Para qué nos sirve? ¿Cómo se usa? ¿Qué usarías para..?	El estudiante utiliza cuando usa fórmulas, equipos, o algún procedimiento.	Trabajos en laboratorio, prácticas dirigidas, trabajos de investigación, estudio de casos.
EVALUA	Emitir juicios de valor sobre un hecho, situación o realidad. Realiza juicios de valor sobre un objeto, adoptando a partir de ello una posición razonada sobre ellos. Capacidad de establecer los logros y dificultades de un objeto. Desarrollar una actitud crítica y autocrítica sobre un objeto de estudio. Asumir una posición propia a partir de una compasión y balance.	¿Qué opinas de p,q,r,? ¿Cuál es tu juicio sobre p,q,r? ¿Qué posición asumirías sobre p,q,r?	El estudiante juzga cuando opina acerca de algo planteando su punto de vista, cuando mencionan las ventajas y desventajas de algo.	Metacognición, debates, exposiciones, ensayos, proyectos, revista, monografías, espina de shikawa
OBSERVA	Advertir o estudiar algo con atención, obtener información para identificar cualidades	¿Qué características tiene A y B? ¿Son iguales A y B? ¿Cuáles son los detalles de A?	El estudiante observa cuando hace uso de todos sus sentidos para registrar lo que percibe, dice aquello que ha percibido o registra datos.	Uso de medios audiovisuales,  trabajos de campo, trabajo de laboratorio, excursiones, visitas, uso de fichas de observación, uso de esquemas, uso de cuadros sinópticos, uso de fichas de registro.
ORGANIZA	Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios	¿En qué consiste…? ¿Cómo podrías sintetizar…? ¿Qué elementos o datos importantes encuentras?	El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar	Uso de organizadores visuales, dinámicas grupales.
RELACIONA	Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.	¿Qué tiene que ver A con B? ¿En qué se parecen A y B?	El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc	Uso Gráficas de uniones de imágenes, asociaciones, pupiletras, crucigramas, mapas mentales.
CLASIFICA	Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante. Por ejemplo todos los animales que viven en el bosque, todos los objetos rojos, toda la gente a la que no le afecta la crisis económica.	¿Donde pertenece ..? ¿Cuál es el lugar de…? ¿El elemento A forma  parte de…?	El estudiante clasifica cuando  usa algún criterio de separación de objetos, fenómenos, hechos, cosas o situaciones en base a un criterio.	Uso de círculos concéntricos, cuadros de doble entrada, gráficas.
SELECCIONA	Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.	¿Cuál es ? ¿ Qué eliges…? ¿Qué necesitas para?	El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.	Registro de elementos necesarios, uso de subrayado.
FORMULA	Elabora hipótesis o plantea problemas para el caso en cuestión. Elabora proposiciones problemáticas consistentes. Propone ejemplos, casos situaciones para la resolución de un problema o de una posición personal. Plantearse interrogantes sobre un tema en cuestión y dar una respuesta tentativa y probable al problema que hemos planteado. Plantearse preguntas que nos exija reflexionar sobre ellas, pensar e investigar. Plantear enunciados aseverativos que niegan o afirman algo.	¿Por qué sucede x? ¿Cuál es la solución a X? Elabora proposiciones p,q,r..a partir de los elementos x,y,z…	El estudiante formula cuando plantea enunciados o símbolos dando respuesta a algo que defina o explique un concepto.	Monografías, trabajos de investigación, ensayos, organizadores visuales, tesis, planteamiento de hipótesis, ejercicios para formular compuestos.
GENERALIZA	Generalizar consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula, en distintas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones, de manera que no es necesario entender una regla para cada ocasión.	¿Se puede usar la misma regla en todos los casos? ¿Cómo sería para todos los casos? ¿Qué dirías en todas en situaciones parecidas o iguales?	El estudiante generaliza cuando formula enunciados que se adapten a todos los casos de una situación dada, cuando usa el mismo procedimiento o principio en varios casos, cuando formu7la conclusiones.	Elaboración de conclusiones de una investigación o estudio realizado, dramatizaciones, uso de casos, dilemas morales.
DESCUBRE	Descubrir consiste en encontrar un fenómeno o hecho, una palabra o una situación desconocida por alguien.	¿Dónde está A? ¿Qué le falta a…? ¿Cuál es el misterio en..? ¿Qué elemento o palabra falta?	El estudiante descubre cuando encuentra un dato, hecho, principio o fenómeno que busca para demostrar algo.	Uso del método científico, visitas de campo, juegos lúdicos, crucigramas,
PROYECTA	Proyectar consiste en planificar  o anticipar algo, una idea o un plan sobre algo hacia el futuro.	¿Qué podrás hacer para..? ¿Cómo harías A..? ¿Cómo sería A…?	El estudiante proyecta cuando planifica hacer o elaborar algo que tenga un fin determinado. Diseña un plan.	Elaboración  de proyectos, de instrumentos,  uso de flujogramas.
DISEÑA	Modelar una imagen, un objeto, diagramar un proceso	¿Cómo presentarías A..? ¿Qué forma tendría A y B?	El estudiante diseña cuando hace planos, modelos dibujados, cuando plantea una propuesta de plan para algo.	Uso de planos, cartografía, uso de gráficos.
CONSTRUYE	Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto cone condiciones determinado.	¿Cómo representarías…? Grafica o elabora el siguiente principio. ¿Cómo elaborarías un  prototipo para…?	El estudiante construye cuando materializa algún hecho, principio o modelo que represente algo.	Trabajo en equipo, uso de material reciclable, elaboración de maquetas, modelos, prototipos.
ARGUMENTA	Defender, justificar, sustentar o explicar una posición por la que hemos optado. Fundamentación sólida de sus ideas y planteamiento. Sustenta las razones de su posición sobre un objeto. Expresa en forma convincente y con fundamentos sus ideas. Defender un punto de vista, una afirmación, una idea una creencia, sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones.	¿Cuál es tu punto de vista frente a..? ¿Qué posición asumes frente a   ¿  ¿Qué piensas acerca de..? ¿Es correcto x..?. Sustenta p,q,r…? ¿Cuáles son las razones que justifica que… es un problema?	El estudiante argumenta cuando plantea sus puntos de vista frente a algo, cuando sustenta o fundamenta con razones coherentes algo.	Metacognición, debates, exposiciones, ensayos, proyectos, revista, monografías, talleres, paneles, discusión controversial, grupos focales, foros, diálogos.
JUZGA	Emitir juicios de valor sobre un hecho, situación o realidad. Realiza juicios de valor sobre un objeto, adoptando a partir de ello una posición razonada sobre ellos. Capacidad de establecer los logros y dificultades de un objeto. Desarrollar una actitud crítica y autocrítica sobre un objeto de estudio. Asumir una posición propia a partir de una compasión y balance.	¿Qué opinas de p,q,r,? ¿Cuál es tu juicio sobre p,q,r? ¿Qué posición asumirías sobre p,q,r?	El estudiante juzga cuando opina acerca de algo planteando su punto de vista, cuando mencioan las ventajas y desventajas de algo.	Metacognición, debates, exposiciones, ensayos, proyectos, revista, monografías, espina de shikawa
VALORA	Darse cuenta de la importancia de algo, alguien, reconociendo su necesidad y utilidad.	¿Por qué es importante A..? ¿Qué sucedería si A no existiera? ¿Qué haríamos para que A no desaparezca?	El estudiante valora cuando pone en práctica actitudes y comportamientos en los cuales reconozca la importancia de algo	Juego de roles, dilemas morales, opiniones personales, uso de la espina de shikawa.
PLANTEA	Proponer situaciones, observaciones alternativas de solución , críticas u opinión a favor o en contra de algo.	¿Cuál es su propuesta frente a? ¿Qué se puede hacer frente a? ¿Cuál es su posición frente a?	El estudiante plantea cuando propone alternativas, da solución a situaciones problemáticas, plantea una opinión a favor o en contra de algo.	Juego de roles, grupo focal, estudio de casos, cuestionarios, entrevista.